Diálogos entre as linguagens artísticas
Reflexão sobre proximidades e diálogos entre as Artes Cênicas, Artes Visuais e a Música, a partir de leituras indicadas e do repertório do estudante.
ATIVIDADE 1
- Pesquise sobre uma obra (espetáculo, performance, etc.) onde haja a interação de pelo menos duas linguagens e faça um breve relato.
- Teça reflexões entre seu relato e um ou mais dos textos disponíveis nos links indicados para esta atividade. Poste seu texto, contendo o relato e as reflexões em um arquivo único, com as devidas referências e identificação.
Para realizar esta atividade leia os textos disponíveis nos seguintes links:
RELATO
A performance escolhida para análise foi o desenho da The Present (O presente) da direção e roteiro (adaptação) de Jacob Frey. O curta (4 min.18 seg.) conta a história de um menino viciado em jogos de games e que recebe da mãe um presente :um cachorrinho que não possui uma perninha. No primeiro momento, o garoto o rejeita. Mas a seguir o menino não resiste aos encantos do cãozinho e resolve brincar no quintal com ele. O telespectador se surpreende ao final ao verificar que o menino também possui apenas uma parte de uma das pernas. Ao final, há uma música suave de Tobias Buerger.
“O presente” é inspirado no HQ tirinha “Perfeição” de Fabio Coala. O Curta participou de mais de 180 festivais de filmes e é ganhador de mais de 50 prêmio.
É possível verificar o uso de vários textos e linguagens no curta. O texto é multimodal (palavras e imagens) e serve de inspiração não só para aqueles que precisam superar barreiras, mas também àqueles que devem aprender a se colocar no lugar dos outros.
Bernardino (2010) lembra que com tantos avanços tecnológicos a sociedade vem se isolando cada vez mais e a nossa relação tempo- espaço cada dia mais alterada. Curiosamente o vídeo traz reflexões sobre essa relação também , pois parece que a maior parte do personagem central do curta é jogar vídeos games .O olhar perdido do menino nos jogos de armas sinaliza o comportamento afetado tão comum aos adolescentes de hoje em dia ,a chegada da mãe à qual sequer recebe um olhar de receptividade e alegria , o presente recebido inicialmente com curiosidade e depois com raiva, servem para trazer à tona junto aos alunos como tais comportamentos são prejudiciais nas relações com o próximo .
Vale destacar que toda obra produzida transcende significações e leituras conforme assinala Bernardino (2010):
"A obra constitui-se, ela própria, num eixo simbiótico, na medida em que concentra o artista, a história da arte e o observador, e assim é acrescida de significações e transcende o contexto em que foi criada, fazendo com que a sua leitura seja sempre instável e pluriforme, dependendo não só do espaço em que é experienciada mas também dos seus intérpretes."
BIBLIOGRAFIA
BERNARDINO, Paulo. Arte e tecnologia: intersecções. Artigo disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1678-53202010000200004 Acesso em 13/05.
DALLAGO, Saulo Germano Sales. Hibridismo e Fragmentação: a junção de linguagens artísticas na montagem do espetáculo Enquanto Dure. Relato publicado na Revista Urdimento, v.3, n. 30, UDESC: Santa Catarina, 2017. Disponível em: http://www.revistas.udesc.br/index.php/urdimento/article/view/1414573103302017090 Acesso em 02/05/2018.
https://www.revistaprosaversoearte.com/o-presente-um-emocionante-curta-animado-ganhador-de-mais-de-50-premios-baseado-na-hq-do-brasileiro-fabio-coala/ disponível em 09 de julho de 2018.
iálogos entre as linguagens artísticas
Reflexão sobre proximidades e diálogos entre as Artes Cênicas, Artes Visuais e a Música, a partir de leituras indicadas e do repertório do estudante.
ATIVIDADE 1
- Pesquise sobre uma obra (espetáculo, performance, etc.) onde haja a interação de pelo menos duas linguagens e faça um breve relato.
- Teça reflexões entre seu relato e um ou mais dos textos disponíveis nos links indicados para esta atividade. Poste seu texto, contendo o relato e as reflexões em um arquivo único, com as devidas referências e identificação.
Valor: 5,0 pontos.
Carga horária: 10 horas.
Prazo final para postagens: dia 10 de junho.
Observações:
Item 1 – Valor 2,0 e Frequência 4 horas.
Item 2 - Valor 3,0 e Frequência 6 horas.
Realize a postagem da atividade em seu site.
Realize a postagem do arquivo e o link da atividade em seu site.
Para realizar esta atividade leia os textos disponíveis nos seguintes links:
Essa apresentação do designer gráfico e dançarino mongol B.Shijirbat fez manchetes internacionais. Ele já havia conquistado o segundo lugar na segunda temporada de "Mongolia's Got Talent".E foi o vice-campeão cuja coreografia era embalada ao som da música eletrônica de Alan Walker – cujo título é FADED (Cansado) no programa Mongolia's GOT TALENT em 2016.
O artista mistura arte cinética produzida em computadores que interage com os corpos que permeiam pelo palco. A apresentação "cria uma dicotomia entre o objeto tradicional e uma obra que se apresenta mediada por um computador" Bernardino, 2010.
Precisamos prestar bastante atenção nessa "divisão" das linguagens artísticas numa mesma obra, porque elas estão intimamente conectadas e sincrônicas e podem ser chamadas de textos multimodais (imagem, som, palavra).
A musica é de lan Olav Walker (2015 ), anteriormente conhecido como DJ Walkzz é um jovem produtor musical e DJ norueguês nascido em Northampton, Inglaterra.
ATIVIDADE 3
- Crie coletivamente uma obra artística que estabeleça o diálogo com mais de uma linguagem artística e que utilize recursos tecnológicos, seja em sua concepção, seja em sua constituição. Poste a obra ou o registro audiovisual desta no fórum e no site de cada aluno disponibilizando o endereço eletrônico para visualização desta.
- A postagem deve conter identificação do grupo e legenda com título e descrição do trabalho.
Para realizar esta atividade coletiva ( até 3 integrantes ):
O grupo poderá ser constituído por até três membros da turma.
A criação coletiva será realizada presencialmente e ou à distância (utilizando o fórum ou chats como meio de comunicação), criando uma obra material ou digital. Ao final, o produto artístico deverá ser registrado e postado no fórum, ou fornecido endereço eletrônico para acesso da turma.
Conto: “As pérolas” (Adaptação ) de Lygia Fagundes Telles
Integrantes: Lorrany Rego de Jesus Faustino; Marcela Cristiane da Silva e Silvana Eliza da Silva
Na elaboração deste trabalho utilizamos recursos do texto multimodal: imagem e palavra. Como linguagem: o áudio narrativo, a sequência de desenhos e fundo musical. Utilizamos programas de elaboração de vídeo, aplicativos de áudio fotografias e blog para que os objetivos traçados fossem contemplados.
Como recursos tecnológicos foram usados:
O "whatsapp" foi o principal meio de comunicação do grupo.
No recorte e edição das fotografias: “cam scanner”
Para a edição do vídeo, imagens, áudio e músicas utilizamos o Wondershare .
Músicas: Leo Rojas : “El condor passa” e “Der Einsame Hirte”; “Ciúmes de você” instrumental e “Ciúmes de você” Roberto Carlos.
Agradecimentos :a Rennan Walker ( voz de Tomáz);
aos ex-alunos (2012) : Bruno Gonçalves,Jadson Souza;Wiliane Aline,Gislaine e Sthephanie.
Distribuição de tarefas:
Acesso ao Blog ,impressão, recorte, edição e enumeração de fotografias :Lorrayne.
Adaptação do conto :Marcela e Silvana.
Escolha das músicas :Lorrayne ,Marcela e Silvana.
Vozes do áudio: Marcela (Narradora)
Silvana (Lavínia)
Rennan ( Tomáz)
Edição do vídeo : Marcela
Endereços dos sites das integrantes do trabalho:
Marcela : http://artemidiaticainter.comunidades.net/o-fazer-arte-sob-auspicios-das-novas-tecnologias
Interterritorialidade: aspectos conceituais sobre
Eixo 1
Estudo das noções de Representação, Imaginário, Contexto histórico, Identidade, Cotidiano, tendo em vista as artes em processo de interação metalinguística.
ATIVIDADE AVALIATIVA
Nota 1: Elaboração de um texto, de a 800 a 1000 palavras, que leve em consideração as noções de Representação, Imaginário, Contexto histórico (PESAVENTO, 2005) Identidade (SILVA, 2007), Cotidiano (CERTEAU, 2007), tendo em vista as artes em processo de interação metalinguística (ROSA, 2013 e 2016).É fundamental ter objetos artísticos (música, literatura, pintura, imagens fílmicas etc) como ponto de partida para desenvolvimento das reflexões.
Universidade Federal de Goiás/UFG
Especialização Arte/Educação Intermidiática Digital
Disciplina: Interterritorialidade: aspectos conceituais sobre as artes expandidas e a Metalinguagem no Ciberespaço
Professor: Robervaldo Linhares Rosa
Professora: Selma Rosa
Cursista: Marcela Cristiane da Silva
Atividade 1
A Literatura como ficção e arte histórica é fonte inesgotável para compreender o caminho da humanidade desde os tempos mais remotos. De acordo com Pesavento (2005) a história perdeu seu lugar tal como era e surgiram outras ciências como a sociologia, a economia e, a história só voltou a ser relevante quando ganhou outro viés :história cultural.
Para ela, na década de 70, a humanidade precisou ir além dos fatos históricos e era preciso explicar o que ocorreu no passado voltando-se para aspectos até então irrelevantes como a cultura. Ela pondera que “Trata-se, antes de tudo, de pensar a cultura como um conjunto de significados partilhados e construídos para explicar o mundo” (p.15). A historiadora ressalta alguns nomes como Freud, Michelet, Ricoeur, Bachelard, Roland Barthes, que não podem ser esquecidos, uma vez que contribuíram com teorias e reflexões para esse novo olhar sobre a história.
Pesavento (2005) também apresenta os novos conceitos sobre a representação, imaginário e contexto histórico. Para ela “a representação envolve processos de percepção, identificação, reconhecimento, classificação, legitimação e exclusão” (p.40). Ou seja, o indivíduo ou um grupo constrói imagens da realidade e organizam o dia a dia. “Por imaginário um sistema de ideias e imagens de representações coletivas que os homens, em todas as épocas, construíram para si, dando sentido ao mundo” (p. 43), dessa forma, o imaginário é o que determinada sociedade pensa e percebe o mundo. A escritora afirma ainda que a história cultural além de dialogar com outras ciências, dialoga com a Literatura e ambas podem mostrar o mundo, entretanto, a história não é ficcional e nem deve cair em descrédito por buscar amparo em fatos comprováveis ao longo dos anos. Busca-se na Literatura verdades históricas como paisagens, comportamentos, modos de vestir ou pensar o mundo, mas, esse não é o foco da Literatura, pois ela é arte e tem muito mais compromisso com a inventividade, com a emoção, com o entretenimento e com o prazer. A característica de denúncia social veio bem depois com a terceira geração do Romantismo e mais fortemente com o Realismo.
A Literatura hoje também está fortemente ligada ao cinema, cujos filmes tentam traduzir a linguagem escrita das obras em outras linguagens. Rosa (2013) explica que as linguagens imagem e som exibidas no filme documentário Buena Vista Social Club, 1999, de Western são capazes de potencializar “o ato de lembrar” que mais uma vez recai sobre a história. Os filmes são também chamados de textos multimodais-constituídos de som, imagens, textos e animação - conforme define KRESS e VAN LEEUWEN (1996) e podem mesmo avivar de maneira significativa a história. Os filmes ficcionais ou não perpassam pela Literatura e, uma vez transmitida ao outro, integrante do discurso dará significados conforme a cultura, a crença, etc. Para tanto, vale refletir sobre o contexto histórico que para Pesavento (2005) é a tentativa de relatar a história a partir da realidade “o mais próximo possível, da verdade do acontecido”. Entretanto, conforme Silva (2007) aponta, a sociedade é composta de indivíduos que tentam mostrar a sua identidade. Para o autor identidades e diferença são inseparáveis e partem de afirmações como “sou brasileiro”, “sou branco” e, quando diz isso está excluindo outras possibilidades “não sou japonês “, “não sou negro” ...Por isso identidade e diferença estão interligadas. E, principalmente, não podemos esquecer que somos o que somos porque há influência da cultura à qual fazemos parte. Certeau (1994) lembra que é a relação social que faz o indivíduo e não o contrário. Portanto, é um equívoco pensar que quando marco a minha identidade, ela é “despregada” de uma série de contextos culturalmente existentes. É assim que nasce os preconceitos e as discriminações ao que é diferente do que sou. O autor traz o problema do cotidiano “é aquilo que nos é dado cada dia (ou que nos cabe em partilha), nos pressiona dia após dia, nos oprime, pois existe uma opressão no presente”. (CERTEAU, 1994, p. 31). Dessa forma, o que fazer para sairmos das redomas impostas pela sociedade capitalista e global que tenta nos homogeneizar?
Certeau (1994) ressalta para “artes de fazer”, “astúcias sutis”, “táticas de resistência” que são práticas capazes de nos libertar para pensar e agir com maior tolerância e compreender que existe uma diversidade em todos os sentidos. Deixar de ser homofóbico, machista, cruel com os animais e as plantas e outras atitudes culturalmente construídas na história da humanidade podem ser pautas de planejamento escolar.
Mais uma vez a Literatura deverá contribuir para as “táticas de resistência “. Levar à sala de aula a obra “Os miseráveis” de Victor Hugo, por exemplo, que levanta muitas questões socialmente vividas naquela época (1862) como divisão de classes sociais, dominação, opressão e poder, o papel da mulher, pobreza e miséria, menores abandonados, a conquista da liberdade, velhice e abandono, fidelidade e traição, injustiças sociais e tantos outros temas podem transformar tanto o indivíduo quanto levar os alunos a práticas coletivas mais condizentes com este século.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CERTEAU, Michel de. A invenção do cotidiano. Rio de Janeiro: Vozes, 1994.
PESAVENTO, Sandra J. Mudanças epistemológicas: a entrada em cena de um novo olhar. In: História e história cultural. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design. London, New York: Routledge, 1996.
ROSA, Robervaldo Linhares. Ao som do chan, chan. Memórias de histórias e músicas em Buena Vista Social Club. BRITO, E. Z. C de; PACHECO, M. A e ROSA, R (orgs). In: Sinfonia em prosa: diálogos da história com a música. São Paulo: Intermeios, 2013.
SILVA, Tomás Tadeu da. A produção social da identidade e da diferença, In: SILVA, Tomás Tadeu da. (Org.). HALL, Stuart, WOODWARD, Kathryn. Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis: Ed. Vozes, 2007.
Disponível em <https://www.companhiadasletras.com.br/sala_professor/pdfs/GuiaProf_Miseraveis.pdf> Acesso em: 24 de julho de 2018.
Eixo 2
Análise e Apreciação crítica acerca da Música Popular Brasileira, mediante a compreensão de processos identitários inerentes à confluência de relações entre sons e imagens, cultura e memória.
ATIVIDADE AVALIATIVA
Nota 2: Cada aluno deverá selecionar uma obra (canção do repertório da música popular brasileira, de qualquer período, podendo ser de uma performance musical, videoclipe ou mesmo de áudio, disponível na internet, com vistas à produção de um vídeo que tenha como fundamento os seguintes tópicos:a) MPB e contexto histórico (PESAVENTO, 2005; SEVERIANO, 2008; ULHÔA, 1997);
b) MPB e processos identitários (ROSA, 2014; SILVA, 2007; NAPOLITANO, 2005;
c) MPB e artes compreendidas em uma abordagem metaliguística (JOLY, 1996; GOMBRICH, 1999; CARRASCO, 2003; ROSA, 2013)
d) MPB e memória (CATROGA, 2001; BENJAMIN, 1994);
e) MPB e cultura digital (CUNHA, 2012).
O vídeo produzido pelo aluno deve conter alguma performance musical (individual ou coletiva), com ou sem o uso de instrumentos, como forma de exemplificar a teoria, devidamente em diálogo com a reflexão desenvolvida. O vídeo deverá ser postado no youtube e enviado o link ao professor. Mínimo de 10 minutos e máximo de 20.
Obs. Os autores acima referidos fazem parte da bibliografia e referendam as reflexões almejadas.
Projeto de ensino em Arte/Educação 1 - Metodolog
Projeto de ensino em Arte/Educação 1 -
Metodologia II - O papel das tecnologias digitais na e-arte educação: O mercado cultural internacional versus educação intermidiática crítica.
Momento 1
AÇÃO 1
Realizar leitura analítica do texto intitulado - Conceito e categorias. In: GOHN, Daniel Marcondes. Autoaprendizagem musical: alternativas tecnológicas. Annablume, São Paulo, 2003.
Ressignificar
Elaborar a versão de seu plano pedagógico de autoaprendizagem, a partir do plano pedagógico construído na disciplina “As performances e-Arte/Educativas nas instituições de ensino, com base na leitura realizada e preferencialmente para educação básica. Visando a construção do TCC/PCC (Trabalho de Conclusão de Curso/Projeto de Conclusão de Curso) na produção de um site pedagógico, que promova a Autoaprendizagem e tendo como objeto de construção as seguintes questões:
2.1) O que ensinar;
2.2) Para que ensinar;
2.3) Para quem ensinar;
2.4) Como ensinar;
A partir de sua área de interesse pedagógico com ênfase conceitual: O que ensinar? - Para que ensinar?
Obs.: Retomaremos a última versão do plano de intervenção CiberArte/Educativa (ou e-Arte/educativa) elaborado na disciplina-As performances e-Arte/Educativas nas instituições de ensino. Ressignificando seu plano a partir da leitura do capitulo Conceito e categorias. In: GOHN, Daniel Marcondes. Autoaprendizagem musical: alternativas tecnológicas.
- AÇÃO 1.3
- Comparação entre que plano inicial e o plano após a leitura. O que mudou?
Autoavaliação discente: Comparação entre que plano inicial e o plano após a leitura, destacando o que mudou após a leitura. Realizar e postar no site autoavaliação.
Orientação sobre a autoavaliação discente:
Realizar uma tabela (síntese) chamada "Autoavaliação". Criar critérios, atribuir nota para cada critério (o total deve ser de até 10 pontos). Nesses critérios deve ter uma comparação entre que plano inicial e o plano após a leitura, destacando o que mudou após a leitura. Postar todas as ações em seu site a partir de suas reflexões sobre os capítulos lidos para fim de reconstrução seu plano de auto aprendizado concernente ao seu centro de interesse pedagógico. A equipe de tutores avaliará com critério próprio a autoavaliação do discente.
Modulo 1 Momento 2
AÇÃO 1.1
Realizar leitura analítica e postar no site o capítulo intitulado O Computador. In: GOHN, Daniel Marcondes. Autoaprendizagem musical: alternativas tecnológicas. Annablume, São Paulo, 2003.
AÇÃO 1.3
Levantar, analisar e postar no site material de apoio concernente ao conteúdo do vídeo de autoaprendizagem que o estudante irá idealizar. Ressalta-se que seja levantado, analisado e postado no site, inclusive, videoaulas e materiais afins relacionados com o que o estudante pretende construir, bem como links indicativos que poderão ser utilizados posteriormente como materiais de apoio, ou seja, estes materiais levantados e analisados podem ser utilizados como referência para o seu processo de criação sobre um produto de autoaprendizagem como também utilizá-lo indicando no seu site para complementar e/ou intensificar o internauta aquilo que se pretende ensinar
Ressalta-se se seja levantado uma lista material pedagógicas de apoio, sobre a área de atuação pedagógica. A ação deverá ser postada no site em formato de tabela e o levantamento deverá ter no mínimo 15 itens de apoio a autoaprendizagem.
ANÁLISE DE MATERIAIS PARA A AULA DE AUTOAPRENDIZAGEM SOBRE A MULHER EM DIFERENTES CONTEXTOS E ÉPOCAS
| LINK | MATERIAL | ANÁLISE | |
| 1 | http://mnba.gov.br/portal/component/k2/item/35-arrufos.html | Pintura em óleo | O site possui apenas a imagem e a data de criação, seguida do autor. Poderia ter uma explicação sobre a obra |
| 2 | http://www.entreculturas.com.br/2010/08/pintura-belmiro-de-almeida/ | Texto biográfico sobre o autor Belmiro de Almeida | O texto é interessante, pois traz além da história, imagens do pintor e algumas de suas obras mais famosas. |
| 3 | https://pt.slideshare.net/brendonw/panorama-histrico-e-social-brasil-18901920 | Slide em Power point sobre o contexto histórico e social dos anos de 1890 a 1920 | Slides, breves e bem objetivos sobre esse período. |
| 4 | https://www.youtube.com/watch?v=I8Zf_Ba0mHI | Vídeo –som da música “Piranha” de Bezerra de 1979 | Possui apenas a música e a imagem do cantor. A escolha desse vídeo se deu para que não houvesse interferências de imagens de outras naturezas. |
| 5 | https://pt.wikipedia.org/wiki/Bezerra_da_Silva | Texto Biográfico sobre o cantor e compositor Bezerra da Silva | A Wikipédia é um bom site por conter janelas que podem ser ou não lidas de acordo com o interesse do internauta. |
| 6 | https://www.youtube.com/watch?v=zfJ8JmGwgbc | Vídeo dos Anos 60 | Vídeo bem interessante que aborda a estética e a cultura dessa década. |
| 7 | https://pt.slideshare.net/mariacledionora/anos-70-no-brasil | Slide em Power point sobre a década de 70 | Breve exposição de slides que mostram o contexto político e social da década. |
| 8 | https://pt.slideshare.net/rebecaneiva/anos-80-14751578 | Slide em Power point sobre a década de 80 | Os slides possuem a objetividade |
| 9 | https://www.youtube.com/watch?v=eLBt7RvH5pw | Filme: São Bernardo de Graciliano Ramos | Filme com a qualidade um pouco ruim, mas que retrata bem a história literária. |
| 10 | https://www.youtube.com/watch?v=6qAB7bvcevk | Vídeo documentário sobre o escritor Graciliano Ramos | Traz informações interessantes sobre o escritor. |
| 11 | https://pt.slideshare.net/crisbiagio/modernismo-2-fase-romance-de-30 | Slides sobre os escritores da Segunda fase do Modernismo Brasileiro | Bem objetivos e rápidos. |
| 12 | http://www.jornaldepoesia.jor.br/gdias02.html | Poema “MARABÁ” de Gonçalves Dias | Poema bem disposto na página. |
| 13 | https://www.youtube.com/watch?v=onB90MRMwps | Vídeo -Resenha sobre Gonçalves Dias | Interessante abordagem com várias curiosidades sobre o escritor. |
| 14 | https://www.youtube.com/watch?v=FOM6kfqkp8I | Vídeo explicativo sobre o Indianismo no Brasil | Breve vídeo com interessante fundo musical sobre o Indianismo. |
| 15 | https://www.youtube.com/watch?v=prwGfo38KG0 | Vídeo análise do poema Marabá | Vídeo aula que traz a leitura do poema e análise de todas as partes e particularidades do poema. |
MOMENTO 3
Colocar o planejamento do plano pedagógico de autoaprendizagem do centro de interesse do estudante em ação. Preferencialmente para educação básica em seu site pedagógico.
Realizar autoaprendizagem no site através de materiais pedagógicos de algum conteúdo de interesse de cada estudante. Ressalta-se que a autoaprendizagem, como o próprio nome esclarece, é a estratégia elaborada para a pessoa aprender sozinha. Postar a vídeo aula e materiais afins (inclusive links indicativos como materiais de apoio) no site.
Site de aprendizagem disponível em:
http://literaturaartetematica.comunidades.net/
MOMENTO 4
AÇÃO 1.1 e 1.2
Testar o conteúdo de autoaprendizagem do site com alunos da educação básica da rede pública e/ou com alunos de escolas de música.
Caso o aluno e a aluna acadêmica tenha alunos particulares e se interessarem por realizar a autoaprendizagem para estes seus estudantes, também poderem realizar o referido teste de seu site com seus alunos particulares, inclusive sendo alunos individuais.
Link do site de aprendizagem:
AÇÃO 1.3
AUTO AVALIAÇÃO
| CRITÉRIOS | Proposta inicial | Análise dos resultados | NOTA |
| Temas do site | Tema :A MULHER EM DIFRENTES CONTEXTOS E ÉPOCAS - Ensinar Literatura e Arte para os alunos de terceiro ano do ensino médio utilizando o filme baseado na obra de Graciliano Ramos “São Bernardo”, a pintura “Arrufos” de Belmiro de Almeida de 1887; a música “Piranha” de Bezerra da Silva de 1979, o poema de Gonçalves Dias “Marabá” do primeiro período do Romantismo brasileiro e a história em quadrinhos “Pérolas de Lygia Fagundes Telles. Tema: REGIME MILITAR: SIM OU NÃO – Ensinar Literatura e arte através do vídeo documentário “O golpe Militar, o documentário “Depoimento das vítimas”, ”Música milho aos pombos” de Zé Geraldo,o poema “Os primeiros tempos de tortura” (...) .O tema ,embora possa ser trabalhado em todas as séries foi pensado para as turmas de EJA 8º e 9º anos | O primeiro tema foi criado quando eu era professora de turmas de 3 ano do ensino Médio, entretanto, estou de licença para estudos, daí tive que adaptar e criar um tema para as turmas de EJA à qual sou docente e o resultado até o momento é surpreendente. Pediram para desenvolver outros temas .Se sentiram incluídos em algo maior. | 1.9 |
| Conteúdos | Os conteúdos foram selecionados com vistas a despertar o senso crítico, contemplar os conteúdos do currículo e fomentar a produção escrita. | As inúmeras possibilidades de acesso a diversos sites possibilitou que os alunos ficassem envolvidos em buscar tudo o que estava disponível, entretanto, pela rapidez, suspeito que nos sites de biografias, não tenham lido todo o conteúdo. | 1.9 |
| Orientações | Foi usado um breve vídeo sobre o que se pretende no site na página inicial. | O vídeo foi pensado em ser breve, mas como pediram mais algumas explicações sobre como finalizar as respostas ( pede uma conta no face book) , acredito que poderia ter pensado também nessa orientação | 1.9 |
| Multilinguagens | Foram usados documentários, pinturas, músicas, poemas, filmes, PowerPoint, vídeoaulas, vídeos, textos informativos , | Achei que eles gostaram bastante dos vídeos e músicas. Demoraram bastante para desenvolver todas as propostas.(Foram ao laboratório em cinco aulas) | 2.0 |
| Interação | Perguntas a serem respondidas e posteriormente discutidas na aba de comentários. | Infelizmente ainda não foi possível responder ao que publicaram , mas acredito que essa parte é a que mais deixou os alunos como protagonistas. | 1.8 |
| 9.5 |
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